Les Ateliers de Cathy

A la Ville-ès-Nonais, en Bretagne, chant prénatal, aide à la Parentalité Montessori, ateliers d'éveil musical (0-3 ans, 3-6 ans, 6-8 ans), cours de piano à partir de 4 ans, langue des signes pour les bébés, ateliers Montessori (le nido 18 mois-3 ans; les petits Montessori 3-6 ans; les grands Montessori 6-12ans), soutien scolaire avec la pédagogie Montessori au collège.

Antiq'quiz

Les fonctions dans la phrase

Damier des nombres décimaux

Calcul littéral

Leo y Lea (suite)

Les multiples et le ppcm

Les carrés avec la planche à trous

Calculs numériques : les horloges

Nombres au carré ou au cube et table de Pythagore sensorielle

Multiplications avec la planche à trous

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Grammaire : le nom

22 Mai 2013, 07:43am

Publié par Cathy Tonnoir

Dans la pédagogie Montessori, il est possible d'introduire la notion de nom très tôt, dès que l'enfant commence à lire des mots.

Dire à l'enfant : "Je vais écrire un mot sur ce billet, tu vas le lire et m'apporter ce qui est écrit dessus."

Sur le billet, on écrit en grosses cursives un mot que l'enfant est capable de lire et qui représente un objet qui se trouve dans la classe.

Avant de donner le billet, on le plie car cela suscite l'intérêt de l'enfant qui adore déplier son billet avant de découvrir ce qu'il y a dessus.

Quand l'enfant ramène l'objet indiqué sur le billet, on lui dit : "tu vois, ceci a un nom : tapis", et on place le billet à côté.

On écrit alors un autre billet que l'on replie et l'enfant recommence le même exercice, plusieurs fois de suite. On prend aussi le nom de l'enfant pour qu'il associe également la notion de nom à des êtres vivants.

Au bout de quelques billets, donner à l'enfant un nom de quelque chose qu'il ne peut pas nous apporter, comme "soleil" ou "nuage". Lui dire que cela aussi a un nom, même si nous ne pouvons pas le toucher, nous pouvons au moins en parler.

"Tout a un nom : les arbres, les rivières, les vents, les pays, les animaux, les objets, les gens, etc... Quand les hommes ont commencé à parler, il y a très longtemps, ils ont eu besoin de donner un nom à chaque chose et à chaque être vivant pour savoir de quoi ou de qui ils parlaient. Le nom, c'est le mot qui indique de qui ou de quoi on parle" (citation de "journal Montessori")

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Multiplications posées

22 Mai 2013, 07:35am

Publié par Cathy Tonnoir

G. travaille sur les multiplications posées à l'aide des fiches de "boutique documents Montessori".

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Sortie IEF

21 Mai 2013, 19:04pm

Publié par Cathy Tonnoir

Vendredi dernier, nous avons fait notre 3e sortie non-sco à la galerie Eureka de Chambéry. Une médiatrice nous a présenté l'exposition permanente consacrée à la montagne.

Au programme, des questions en rapport avec l'exposition et des réponses à chercher par petits groupes dans toute la galerie : découvertes, manipulations, etc. Les enfants ont adoré.

Découverte des drapeaux d'avalanche: drapeau noir: danger, fort risque d'avalanche.

Comment le bouquetin peut-il marcher sur des pentes escarpées?

L'hibernation.

L'électricité : qu'est-ce qui produit le plus d'électricité? Le moulin à eau ou la turbine?

Les cours d'eau en montagne.

Le cycle de l'eau.

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J'entends/je n'entends pas

21 Mai 2013, 07:56am

Publié par Cathy Tonnoir

Maintenant que Jonah ne fait plus d'erreur sur j'entends ou je n'entends pas le son "a", je lui ai proposé de travailler sur le son "i". Cette activité de tri d'images lui plaît beaucoup. Les cartes viennent de "boutique documents Montessori".

Il dit le mot représenté par l'image à voix haute.

Il met d'un côté les images-objets où il entend le son "i" et d'un autre côté, celles où il n'entend pas le son "i".

Il retourne les cartes pour se corriger.

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Sortie IEF

20 Mai 2013, 19:38pm

Publié par Cathy Tonnoir

Le 6 mai, nous sommes allés au musée des Beaux-Arts de Chambéry pour une sortie non-sco autour de la peinture. Au programme, découverte de quelques toiles et des différents supports de peinture et fabrication de couleurs à partir de pigments et d'eau pour les petits de 3 à 6 ans ou de pigments et d'huile pour les plus grands.

On choisit une couleur, on prend une cuillère de pigment coloré

que l'on verse sur un support

On verse une cuillère d'eau (environ la même quantité de pigment que d'eau)

On mélange.

On peint.

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Pair et impair (3e partie)

20 Mai 2013, 08:18am

Publié par Cathy Tonnoir

Quand la manipulation est bien comprise, même si l'enfant n'a pas encore totalement mémorisé, on prend une grosse poignée de bouchons. On dit à l'enfant:

"Je ne sais pas combien il y a de bouchons, et ça ne m'intéresse pas. Mais je voudrais savoir si ce nombre de bouchons est pair ou impair. Comment faire?"

Si l'enfant a bien compris l'activité, il va placer les bouchons comme il l'a appris, c'est-à-dire en deux rangées et voir s'il en reste un tout seul à la fin.

Mathieu a compté les bouchons, il a trouvé 15 et il a tout de suite dit "impair". Je lui ai alors demandé de me montrer comment il a trouvé ce résultat. A ce moment-là, il les a placés en deux colonnes et s'est réjoui de voir qu'il ne s'était pas trompé et que le nombre était bien impair. Je pense qu'il avait déjà compris le fait que quelques soient les nombres, s'ils se finissent par 1, 3, 5, 7, 9, ils sont impairs et que s'ils se finissent par 0, 2, 4, 6, 8, ils sont pairs.

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Pair et impair (2e partie)

19 Mai 2013, 17:20pm

Publié par Cathy Tonnoir

Quand l'enfant travaille cette activité, il faut attendre qu'il ait fini de placer les jetons pour intervenir :

nous lui remontrons "pair" et"impair" (parce que si la notion est comprise rapidement, le vocabulaire peut prendre un peu de temps à se mettre en place). Le but est que l'enfant soit capable de nous dire si tel ou tel nombre désigné, est pair ou impair.
ensuite, nous lui demandons de nommer tous les nombres pairs puis tous les impairs (au départ, il peut les nommer dans l'ordre qu'il veut, puis nous l'incitons à les nommer dans l'ordre : "1, 3, 5, 7, 9"; et "2, 4, 6, 8, 10".)
Quand il commence à nommer chaque suite facilement, (ce qui peut prendre plusieurs jours), nous retournons tous les cartons pairs (ou tous les impairs). Nous demandons à l'enfant de nous dire si les nombres dont le carton est retourné sont pairs ou impairs et de les nommer. Pour cela, il pourra utiliser plusieurs méthodes : il utilisera sa mémoire, comptera les jetons, s'aidera des cartons non-retournés, ou soulèvera le carton s'il en a besoin... à lui de trouver une solution pour répondre à la question.
Une autre fois, on fera de même avec les autres nombres (si on avait retourné les pairs, on retournera les impairs)
Quand il arrive facilement à nommer les chiffres des cartons retournés, on retourne tous les cartons et on lui demande de nommer les pairs puis les impairs. Le but étant que l'enfant parvienne à mémoriser les suites de nombres pairs et impairs, à son rythme et en ayant toujours sous les yeux une représentation concrète de ce qu'il fait.

Pour Mathieu, la mémorisation s'est faite très rapidement. Il a immédiatement nommé les chiffres dans l'ordre. Il a juste eu des difficultés de vocabulaire, parce qu'en les nommant dans l'ordre, il disait "1pair", amalgame avec impair. Je devais lui dire "1, impair, comme impossible de passer".

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Pair ou impair (1ère partie)

18 Mai 2013, 19:42pm

Publié par Cathy Tonnoir

Voici une activité que je trouve fabuleuse. Comme dans toute la pédagogie de Maria Montessori, l'apprentissage des mathématiques suit une progression bien spécifique :

Les barres rouges (pour que l'enfant sache discriminer sensoriellement les longueurs)
Les barres rouges et bleues (associer les chiffres avec une longueur décomposée en segments permet à l'enfant d'inscrire l'ordre de grandeur dans son corps)
Les chiffres rugueux (menée en parallèle avec les barres rouges et bleues, cette activité permet d'apprendre les symboles associés aux chiffres)
Association barres/symboles (lorsque l'enfant est capable d'associer à chaque barre le nom d'un chiffre et à chaque chiffre son symbole, on associe les deux)
La boîte de fuseaux (elle permet à l'enfant de comprendre le concept de 0 et d'entrer dans une nouvelle dimension : le dénombrement)
Pair et impair : Maintenant, l'enfant apprend que les quantités d'unités qui forment chaque chiffre peuvent s'organiser en deux paquets d'égale quantité (pair), ou non (impair). Le concept de pair et impair est donc mis en place très tôt de manière sensorielle (alors que dans les écoles classiques, les enfants ne découvrent cette notion qu'en CP)

Déroulement :

On demande à l'enfant d'étaler les cartons de chiffres dans l'ordre sur le tapis (ou l'adulte le fait) :
pour 1, un bouchon (ou bille) au centre
pour 2, deux bouchons de chaque côté de la carte
pour 3, deux bouchons de chaque côté de la carte, un bouchon au centre
pour 4, deux rangées de deux bouchons de chaque côté de la carte
pour 5, deux rangées de deux bouchons de chaque côté de la carte et un au centre

On propose ensuite à l'enfant de continuer.

NB.: L'enfant doit d'abord poser sur le tapis tous les jetons qui composent un nombre et après les placer correctement sous les cartons des chiffres : par exemple, pour 6, l'enfant sort de la boîte 6 bouchons, les pose en vrac sur le tapis, puis prend le temps de les positionner correctement sous le carton chiffre.

Quand l'enfant a tout placé, on fait remarquer que certains chiffres ont un bouchon "tout seul". On demande à l'enfant de les montrer et de nommer les chiffres en question.

Ensuite, pour chaque chiffre, on passe la main (l'index ou la tranche de la main) verticalement de haut en bas, en passant par le centre.

Chaque fois que la main est arrêtée par un bouchon, on dit "impair"

Quand il n'y pas pas de bouchon "tout seul", on dit "pair" et on exagère la possibilité de passer entre les deux colonnes de bouchons en allant jusqu'en bas du tapis.

On procède ainsi pour tous les chiffres de 1 à 9 (certaines personnes vont jusqu'à 10) puis on propose à l'enfant de refaire cette activité après nous. L'adulte reste à côté de l'enfant, vérifie que les bouchons soient bien placés et redonne le vocabulaire "pair et impair" si besoin.

Petit moyen mnémotechnique que l'on peut donner à l'enfant : Pair = Possible de passer; IMPair = IMPossible de passer.

Mathieu a adoré cette activité. Il a voulu la refaire tout de suite après la présentation et l'a repris plusieurs jours de suite. Il a très bien compris mais a eu un peu de mal à retenir le vocabulaire "pair et impair". Le moyen mnémotechnique l'a bien aidé.

On demande à l'enfant de poser les cartons des chiffres dans l'ordre sur le tapis.

L'adulte fait la présentation jusqu'à 5, avant de proposer à l'enfant de continuer.

Mathieu recompte les bouchons pour s'assurer qu'il y en a bien 9.

Voilà comment se présente l'activité.

Il n'y a pas de bouchon tout seul, c'est pair.

Insister sur le geste en allant jusqu'en bas du tapis.

Il y a un bouchon tout seul, c'est impair (la main ne peut pas descendre jusqu'en bas du tapis.

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Flotte ou coule

17 Mai 2013, 19:57pm

Publié par Cathy Tonnoir

Petite révision pour Lucas, avec les documents de "boutique documents Montessori". Il avait fait l'expérience il y a quelques mois avec les mêmes objets que sur les images, qu'il plongeait dans une bassine d'eau pour répondre aux questions "est-ce que ça flotte ou ça coule? "

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Multiplications

17 Mai 2013, 08:06am

Publié par Cathy Tonnoir

Pour aider Lucas à mémoriser les tables de multiplications, je lui ai proposé de prendre cinq questions de "la boîte à questions" et d'y répondre avec le tableau de la multiplication.

Ce tableau est normalement utilisé au début de l'apprentissage des multiplications car il permet d'en comprendre le mécanisme (explications ci-dessous).

Un autre jour, je lui ai demandé de travailler sur les tables de 1, 2, 3, 4, 5, au programme du ce1 avec un petit tableau en bois acheté en grande surface. L'enfant lit les multiplications, dit le résultat et retourne les petits cubes de bois pour contrôler ses réponses.

Travail de G. cette semaine.

G. découvre les multiplications. Il fait un premier travail avec les barrettes de perles pour comprendre que lorsque l'on multiplie, on met ensemble autant de fois la même barrette de couleurs. I...

http://lesateliersdecathy.overblog.com/travail-de-g-cette-semaine