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A la Ville-ès-Nonais, en Bretagne, chant prénatal, aide à la Parentalité Montessori, ateliers d'éveil musical (0-3 ans, 3-6 ans, 6-8 ans), cours de piano à partir de 4 ans, langue des signes pour les bébés, ateliers Montessori (le nido 18 mois-3 ans; les petits Montessori 3-6 ans; les grands Montessori 6-12ans), soutien scolaire avec la pédagogie Montessori au collège.
Voici un lien vers le livre et la vidéo de Trevor Eissler, un parent qui explique la pédagogie Montessori à d'autres parents! A lire et à voir sans hésiter!
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Montessori, c'est fou. Le best-seller de Trevor Eissler
Contre l'angoisse des parents face à l'école de leurs enfants Le système éducatif traditionnel, aussi bien public que privé, ne convient qu'à un tout petit nombre. Il laisse de côté beaucou...
Encore un autre joli collage d'Alana, toujours dans le but de lui construire un imagier des animaux de la ferme à toucher. A défaut de plumes, j'ai utilisé des pompons jaunes.
Lucas avait observé des escargots fin mai. J'ai donc trouvé sur le net une nomenclature de l'escargot pour compléter son apprentissage de ce petit mollusque. Cette activité lui a permis de mettre en mots ses observations.
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Sciences : observation d'un escargot
En ce moment, Lucas désire observer des animaux. Après la mouche, nous avons donc cherché des escargots pour les observer pendant la journée et les relâcher le soir. Après une courte balade s...
http://lesateliersdecathy.overblog.com/sciences-observation-d-un-escargot
Nous avons fait deux petites expériences vues sur le net avec du colorant alimentaire.
La première (vue sur "partageons la pédagogie Montessori") consistait à voir fondre des glaçons colorés dans de l'huile de tournesol. Cf. photos.
Expérience n°2 : (vue sur un blog de professeur) : Démontrer les effets de la pollution de l'eau sur la nature : prendre plusieurs fleurs blanches, les mettre dans un vase avec de l'eau colorée avec du colorant alimentaire. Au bout de quelques jours, les fleurs changent de couleur. (On peut voir quelques traces de couleurs sur les pétales dès le lendemain). Les enfants ont été très impressionnés par les fleurs qui sont "tombées malades" en changeant de couleur.
Verser quelques gouttes de colorant alimentaire dans un bac à glaçon.
Verser de l'eau et mettre au congélateur.
Le lendemain, sortir les glaçons colorés du congélateur, les mettre dans des verres plus hauts que larges et verser dessus de l'huile de tournesol.
Observer : le glaçon fond. Des gouttes de couleur se détachent et tombent au fond du verre.
L'eau colorée ne se mélange pas avec l'huile.
Très visuelle, cette expérience a beaucoup plu aux enfants.
Expérience n°2: un joli bouquet de fleurs blanches.
Du colorant alimentaire.
De l'eau.
On en profite pour réviser les couleurs secondaires avec des mélanges de couleurs primaires.
On attend. J'ai proposé aux enfants de garder une fleur-témoin : une fleur qui serait plongée dans de l'eau pure, sans colorant. C'est la seule qui, quelques jours après l'expérience, est encore très belle dans son vase.
Le lendemain : quelques pétales commencent à prendre la couleur du colorant.
Deux jours après. On ne voit pas très bien la couleur sur les photos. C'est la fleur trempée dans le colorant bleu qui a le plus changé de couleur.
Mathieu commence l'apprentissage des solides géométriques. J'avais déjà présenté les activités avec les solides dans d'autres articles (liens ci-joints).
Pour l'instant, Mathieu découvre sensoriellement les solides et apprend leurs noms grâce à la leçon en trois temps.
Normalement, les enfants ne doivent faire correspondre les solides avec les bases en bois que lorsqu'ils les connaissent tous. Cependant, c'est une des premières choses qu'ils font quand ils les découvrent : ils "font une ville". Naturellement, je leur laisse explorer eux-mêmes les correspondances entre les solides (mettre ceux qui se ressemblent ensemble, leur montrer les correspondances entre les solides qui ont des faces identiques, trouver les solides qui correspondent aux bases en bois.)
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Lucas découvre pour la première fois les solides géométriques. Cette activité est normalement proposée aux enfants entre 3 et 6 ans, sous forme de découverte sensorielle (mais je ne les avai...
http://lesateliersdecathy.overblog.com/les-solides-g%C3%A9om%C3%A9triques
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Les solides géométriques (suite)
Quand l'enfant a bien manipulé les solides géométriques, on lui propose de faire une activité avec de la farine. Sortir un plateau de farine (environ 2 cm) Prendre un solide (le ...
http://lesateliersdecathy.overblog.com/les-solides-g%C3%A9om%C3%A9triques-suite
"Voici la sphère."
"Voici la pyramide à base triangulaire."
"Voici le cube."
"Montre-moi..."
L'importance de bien toucher les solides pour les découvrir sensoriellement.
Les présenter 3 par trois.
"faire une ville", c'est assembler les solides qui ont des faces identiques.
Faire correspondre les solides avec les bases en bois.
Première vraie participation d'Alana à la cuisine. D'habitude, quand elle veut m'aider à cuisiner, elle se met à côté de moi et mange les radis que je suis en train de préparer ou elle mélange rapidement les ingrédients des gâteaux.
Là, pour la première fois, elle a réellement "mis la main à la pâte" et a fariné les poissons avec beaucoup de concentration.
Nouvelle étape dans l'apprentissage de la division : la division par de grands nombres.
Comme il n'est pas possible d'avoir beaucoup de plateaux représentant les grands diviseurs, il faut utiliser, pour les remplacer, des rubans de couleurs, ou comme ici, des rectangles de papier canson : 9 rubans verts (unités), 9 rubans bleus (dizaines) et 9 rubans rouges (centaines).
Présentation:
La banque.
4572/12 = (les morceaux de papier représentent des centaines. Jusqu'à présent, je n'en avais pas assez, mais je viens d'en recevoir dans ma nouvelle commande de matériel Montessori)
Autre exemple : 6845/111 = 61
Le reste.
Remarque : pour une première division, il vaut mieux que l'éducateur ait pensé sa quantité initiale pour qu'il n'y ait pas de change à faire pendant le partage.
2. La division avec retenue : Même présentation que pour la première division, mais ici, l'enfant doit faire des changes pour pouvoir partager équitablement : quand il ne reste qu'une unité dans un ordre, l'échanger contre 10 unités de l'ordre inférieur pour pouvoir distribuer équitablement. Arrivé aux unités, on ne peut plus échanger contre un ordre inférieur, alors le banquier garde le reste qui est le reste de la division.
Conseils : 1ère division : prendre un nombre divisible par 3 sans change ni reste (ex. : 6969)
2e division, proposer un nombre divisible par 3 sans reste mais avec des changes (ex. : 8685)
3e division : proposer un nombre qui nécessite de faire des changes et qui ne se termine pas (reste) (ex. 6985)
Le plateau de la banque.
Lucas compte quelle quantité il y a dans le plateau.
Lucas prend les grands symboles correspondant à la quantité détenue par la banque.
Lucas partage les milliers.
Il partage les centaines.
Il compte le résultat de chaque plateau.
Il écrit le résultat.
Même chose avec des changes. Cette opération est plus difficile parce que l'enfant doit échanger certaines quantités de la banque pour pouvoir partager en parties égales.
3e division : avec changes et reste.
J'ai pris ce travail sur les mots-étiquettes sur des sites de professeurs des écoles, comme "gomme et gribouillages" et "jardin d'Alice".
Séance de découverte : J'ai donné à Lucas trois enveloppes et des petites images. Je lui ai demandé de classer les images comme il le voulait dans les trois enveloppes. Naturellement, il a trouvé trois catégories : les animaux, les vêtements, les fruits. Il a ensuite collé ces images sur une feuille en les séparant bien pour en faire trois groupes. J'ai entouré chaque groupe et je lui ai demandé comment il appellerait ce qu'il y a dans chaque groupe : "les animaux, les fruits, les habits". Je lui ai donc expliqué que ces mots (animaux, fruits, habits) sont des mots-étiquettes, qu'ils servent à donner un nom à chaque groupe.
Ensuite, il a fait le même travail de classification avec des mots (photo n°3), puis d'autres exercices sur ce thème, mais je n'ai pas beaucoup insisté, cette activité lui a paru très simple.
La dictée muette n°11 a posé beaucoup de problèmes à Mathieu. Elle comporte des mots plus difficiles comme "primevère", "fermière", "salière", "cafetière", etc. Deux problèmes se sont posés à lui:
Il a donc fait cette dictée 3 fois avant de réussir à la faire correctement. Il a fallu que je l'encourage beaucoup pour qu'il ne se décourage pas. Par contre, l'activité qui consiste à lire les mots pour les placer à côté des images ne lui a pas posé de problème.
/image%2F0274098%2F20210415%2Fob_c7668b_20210410-141456.jpg "Antiq'quiz")
/image%2F0274098%2F20210228%2Fob_20481a_20210216-100440.jpg "Les fonctions dans la phrase")
/image%2F0274098%2F20210223%2Fob_f3f103_20210220-153820.jpg "Damier des nombres décimaux")
/image%2F0274098%2F20140202%2Fob_b0d3d0_fotolia-18361555-xs.jpg "Calcul littéral")
/image%2F0274098%2F20210221%2Fob_9cac09_20210218-084730.jpg "Leo y Lea (suite)")
/https%3A%2F%2Ffamilyandcoblog.files.wordpress.com%2F2015%2F12%2Fdossier-multiples-montessori-min.jpg%3Ffit%3D440%2C330 "Les multiples et le ppcm")
/image%2F0274098%2F20210409%2Fob_0e5fe6_20210401-152438.jpg "Les carrés avec la planche à trous")
/image%2F0274098%2F20210408%2Fob_af4de4_20210329-145334.jpg "Calculs numériques : les horloges")
/image%2F0274098%2F20210407%2Fob_be6928_20210327-152244.jpg "Nombres au carré ou au cube et table de Pythagore sensorielle")