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Les Ateliers de Cathy

Sciences : observation d'un escargot

31 Mai 2013, 13:27pm

Publié par Cathy Tonnoir

En ce moment, Lucas désire observer des animaux. Après la mouche, nous avons donc cherché des escargots pour les observer pendant la journée et les relâcher le soir. Après une courte balade sous la pluie, nous avons vite trouvé ce que nous cherchions : deux beaux escargots se promenant le long du chemin. Nous les avons installés sur une grande feuille de salade, avons mouillé l'intérieur de la boîte à observations et avons ainsi pu les voir évoluer dans leur nouvel environnement.

Comme pour la mouche, Lucas a ensuite passé un long moment à dessiner et annoter une feuille de travail.

Sciences : observation d'un escargot
Sciences : observation d'un escargot
Lucas mouille l'intérieur de la boîte.

Lucas mouille l'intérieur de la boîte.

Sciences : observation d'un escargot
Sciences : observation d'un escargot

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Sciences : expériences sur l'air.

30 Mai 2013, 12:28pm

Publié par Cathy Tonnoir

En surfant sur les différents blogs d'école à la maison, j'ai trouvé de petites expériences à faire avec les enfants (merci au journal de Liv et Emy, entre autres)

Craquer une allumette et allumer une bougie a déjà été une expérience en soi pour mes loulous!

Sciences : expériences sur l'air.
Sciences : expériences sur l'air.
Sciences : expériences sur l'air.
Sciences : expériences sur l'air.
On met un pot sur la bougie : la flamme finit par s'éteindre car elle a brûlé tout l'air présent dans le pot. Le feu a besoin d'air pour brûler.

On met un pot sur la bougie : la flamme finit par s'éteindre car elle a brûlé tout l'air présent dans le pot. Le feu a besoin d'air pour brûler.

On allume deux bougies.

On allume deux bougies.

On met deux pots de différentes tailles sur les bougies. On observe que la bougie qui est sous le plus grand pot met plus de temps à s'éteindre puisque le grand pot contient plus d'air.

On met deux pots de différentes tailles sur les bougies. On observe que la bougie qui est sous le plus grand pot met plus de temps à s'éteindre puisque le grand pot contient plus d'air.

On touche trois sacs : un qui contient de l'air, un qui contient de l'eau et un qui contient de la semoule.

On touche trois sacs : un qui contient de l'air, un qui contient de l'eau et un qui contient de la semoule.

Les sacs sont cachés sous un linge opaque. Je demande : "sors le sac de semoule", etc...

Les sacs sont cachés sous un linge opaque. Je demande : "sors le sac de semoule", etc...

Sciences : expériences sur l'air.
Sciences : expériences sur l'air.
Faire des bulles dans l'eau avec une paille.

Faire des bulles dans l'eau avec une paille.

Transvaser de l'eau à la paille : on aspire l'eau avec la paille. On bouche l'entrée en retenant notre respiration,

Transvaser de l'eau à la paille : on aspire l'eau avec la paille. On bouche l'entrée en retenant notre respiration,

on relache l'air dans l'autre verre, l'eau s'écoule.

on relache l'air dans l'autre verre, l'eau s'écoule.

Sciences : expériences sur l'air.
L'air est une force : souffler de la peinture avec une paille,

L'air est une force : souffler de la peinture avec une paille,

Sciences : expériences sur l'air.
Sciences : expériences sur l'air.
pour en faire un cerisier au printemps (pas très ressemblant, on est d'accord!)

pour en faire un cerisier au printemps (pas très ressemblant, on est d'accord!)

Observer une bouteille d'eau qui n'est pas complètement remplie : l'air reste toujours en haut, car il est plus léger que l'eau.
Observer une bouteille d'eau qui n'est pas complètement remplie : l'air reste toujours en haut, car il est plus léger que l'eau.
Observer une bouteille d'eau qui n'est pas complètement remplie : l'air reste toujours en haut, car il est plus léger que l'eau.

Observer une bouteille d'eau qui n'est pas complètement remplie : l'air reste toujours en haut, car il est plus léger que l'eau.

Sciences : expériences sur l'air.
Essayer d'écraser une bouteille fermée : impossible car elle contient de l'air qui ne peut s'échapper : on ne le voit pas mais il existe!

Essayer d'écraser une bouteille fermée : impossible car elle contient de l'air qui ne peut s'échapper : on ne le voit pas mais il existe!

Sciences : expériences sur l'air.
Sciences : expériences sur l'air.
Sciences : expériences sur l'air.
En revanche, on peut écraser une bouteille d'eau ouverte : l'air peut s'échapper.

En revanche, on peut écraser une bouteille d'eau ouverte : l'air peut s'échapper.

Remplir une bouteille d'eau avec un entonnoir.

Remplir une bouteille d'eau avec un entonnoir.

Essayer de remplir une bouteille d'eau après avoir mis un boudin de pâte à modeler contre l'entonnoir et la bouteille pour bien "souder" les deux.

Essayer de remplir une bouteille d'eau après avoir mis un boudin de pâte à modeler contre l'entonnoir et la bouteille pour bien "souder" les deux.

L'eau ne peut plus s'écouler car l'air prend toute la place dans la bouteille et ne peut pas s'échapper pour laisser la place à l'eau. Grand moment pour les enfants, ils sont restés bouche-bée!

L'eau ne peut plus s'écouler car l'air prend toute la place dans la bouteille et ne peut pas s'échapper pour laisser la place à l'eau. Grand moment pour les enfants, ils sont restés bouche-bée!

Froisser une feuille de papier, la mettre au fond d'un pot, renverser le pot bien droit dans un bol rempli d'eau.

Froisser une feuille de papier, la mettre au fond d'un pot, renverser le pot bien droit dans un bol rempli d'eau.

Le papier n'est pas mouillé, l'air prenant toute la place, l'eau n'a pas pu entrer dans le pot.

Le papier n'est pas mouillé, l'air prenant toute la place, l'eau n'a pas pu entrer dans le pot.

Dernière expérience qui a fait sauter de joie les enfants : On fait passer une corde à l'intérieur d'une paille. On accroche la corde à deux poignées de portes

Dernière expérience qui a fait sauter de joie les enfants : On fait passer une corde à l'intérieur d'une paille. On accroche la corde à deux poignées de portes

On gonfle un ballon que l'on scotche à la paille. On lâche le ballon (qui n'avait pas de noeud). Poussé par la force de l'air qui s'échappe, le ballon glisse le long de la corde

On gonfle un ballon que l'on scotche à la paille. On lâche le ballon (qui n'avait pas de noeud). Poussé par la force de l'air qui s'échappe, le ballon glisse le long de la corde

et traverse la pièce.

et traverse la pièce.

Sciences : expériences sur l'air.

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Sciences : observation d'une mouche

29 Mai 2013, 19:51pm

Publié par Cathy Tonnoir

Lucas a connu sa première expérience d'observation scientifique depuis que nous faisons l'école à la maison. Aujourd'hui, il a réussi à attraper une mouche avec sa boîte munie de deux loupes. Pendant le temps calme cet après-midi, il l'a beaucoup regardée. Ensuite, il a dessiné ce qu'il a observé. Je ne lui ai rien demandé, il a choisi cette activité tout seul, sans que je ne le guide et c'est cela que j'apprécie beaucoup. Cette expérience l'a motivé pour observer d'autres insectes. Il désire créer un "classeur à observations".

Sciences : observation d'une mouche
Sciences : observation d'une mouche
Sciences : observation d'une mouche

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Les images séquentielles

28 Mai 2013, 08:06am

Publié par Cathy Tonnoir

Les enfants de maternelle doivent travailler sur les images séquentielles : mettre les images d'une histoire dans l'ordre chronologique. C'est ce que fait Jonah sur ces photos.

Les images séquentielles
Les images séquentielles
Les images séquentielles

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Grammaire : l'adjectif (suite)

27 Mai 2013, 17:51pm

Publié par Cathy Tonnoir

Quand on a fait la présentation de l'adjectif à l'enfant, on peut lui proposer les cartes de "boutique documents Montessori". Il s'agit de plusieurs séries de cartes pour travailler les positions de l'adjectif dans le groupe nominal.

Série 1 : l'adjectif après le nom.

Série 1 : l'adjectif après le nom.

Grammaire : l'adjectif (suite)
Ou avant le nom.

Ou avant le nom.

La correction au dos de la carte.

La correction au dos de la carte.

En rapport avec des thèmes précis.

En rapport avec des thèmes précis.

Grammaire : l'adjectif (suite)

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Fête des mères

26 Mai 2013, 19:35pm

Publié par Cathy Tonnoir

J'ai lu dans un article de bloggeuse (désolée, je ne sais plus où!) que ce qui manque quand on fait l'école à la maison, ce sont les cadeaux faits par les enfants à l'école pour la fête des mères (et des pères). Je ne suis pas de cet avis. Pour mon anniversaire, mes enfants m'avaient inventé et préparé de très beaux dessins et poèmes. Cette fois, pour la fête des mères, ils ont profité des formations Montessori que je viens de suivre et qui m'ont éloignée de la maison, pour me fabriquer de beaux petits cadeaux avec l'aide de leur papa (idées prises sur le blog de "nounou du nord").

Donc pour moi, rien ne manque dans l'IEF!

Une jolie peinture de ma princesse Alana de 2 ans et demi.

Une jolie peinture de ma princesse Alana de 2 ans et demi.

Un coeur à suspendre de Jonah  (4 ans et demi)

Un coeur à suspendre de Jonah (4 ans et demi)

Un bouquet de fleurs de Mathieu (5 ans et demi)

Un bouquet de fleurs de Mathieu (5 ans et demi)

Le bouquet ouvert.

Le bouquet ouvert.

Un livre fait par Mathieu avec de beaux dessins à l'intérieur.

Un livre fait par Mathieu avec de beaux dessins à l'intérieur.

Un chat créé par Lucas (7ans et demi).

Un chat créé par Lucas (7ans et demi).

Un autre chat, inventé par Lucas. Et deux bougeoirs que j'ai oublié de prendre en photo, qu'il a fait avec son professeur d'espagnol.

Un autre chat, inventé par Lucas. Et deux bougeoirs que j'ai oublié de prendre en photo, qu'il a fait avec son professeur d'espagnol.

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Grammaire : l'adjectif

25 Mai 2013, 19:52pm

Publié par Cathy Tonnoir

Pour présenter l'adjectif et son symbole Montessori, il faut :

  • Poser des feutres de couleurs différentes sur un plateau devant l'enfant (ou autres objets identiques mais de couleurs différentes)
  • Ecrire "un feutre" sur un papier que l'on plie et que l'on donne à l'enfant : "donne-moi ce qui est écrit sur le papier. L'enfant le lit, et nous donne un feutre.
  • Dire : "non, je ne veux pas celui-là". L'enfant nous donne un autre feutre. Nous répétons : "non, pas celui-là", etc. plusieurs fois de suite, jusqu'à ce qu'il nous demande : "lequel? "
  • Ecrire un autre message : "le feutre gris". L'enfant nous le donne.
  • Ecrire un autre message : "un feutre orange", qu'il nous donne, etc. plusieurs fois de suite.
  • A chaque fois, l'enfant a placé le papier sous le feutre correspondant.
  • Questions : "quel est le mot qui nous dit de quoi on parle?" , réponse : "feutre".
  • Poser le symbole du nom au-dessus du mot feutre et dire : "c'est le nom" (révision de ce que l'enfant sait déjà)
  • "Quel est le mot qui nous dit s'il y a un ou plusieurs feutres?" , réponse : "le".
  • Poser le symbole du déterminant et dire : "c'est le déterminant".
  • "Quel est le mot qui nous dit comment est le nom feutre? " Réponse : "gris".
  • Prendre le symbole de l'adjectif et le placer au-dessus du mot "gris". Dire : "c'est l'adjectif : l'adjectif nous dit comment est le nom".
  • Faire de même avec les autres papiers et demander à l'enfant s'il veut placer lui-même les symboles.
  • L'enfant peut aussi dessiner les symboles sur le papier, comme l'a fait G. sur les photos.

Grammaire : l'adjectif
Grammaire : l'adjectif
Grammaire : l'adjectif
Grammaire : l'adjectif

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Eveil musical

24 Mai 2013, 18:31pm

Publié par Cathy Tonnoir

Voilà un moment que je n'ai pas parlé de l'éveil musical. Alors voici quelques photos de mes élèves en train de découvrir le violon, le piano ou les xylonotes. Pour les parents intéressés, n'hésitez pas à me demander les photos non-floutées de vos enfants. Je vous les enverrai par mail.

Eveil musical
Eveil musical
Eveil musical
Eveil musical
Eveil musical
Eveil musical
Eveil musical
Eveil musical
Eveil musical
Eveil musical
Eveil musical
Eveil musical

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Grammaire : le verbe

23 Mai 2013, 13:37pm

Publié par Cathy Tonnoir

Pour enseigner la notion de verbe aux enfants, nous procédons comme pour les autres natures de mots, en écrivant des mots sur des bouts de papier que l'enfant va lire.

Ici, nous employons des étiquettes rouges (le rouge est la couleur du verbe dans la pédagogie Montessori) :

  • Ecrire un verbe sur une étiquette rouge. Par exemple : "chante". Demander à l'enfant de lire l'étiquette et d'exécuter l'action.
  • Procéder de même avec d'autres verbes : "marche, saute, écris", etc.
  • Expliquer à l'enfant : "tu vois, ce qui est écrit, ce sont des verbes et les verbes font bouger, font réaliser des actions".
  • Présenter le symbole Montessori à l'enfant : la sphère rouge : elle roule, bouge sans cesse car elle représente le verbe qui fait bouger.
  • Demander à l'enfant de citer des verbes (que l'on peut s'amuser à réaliser. On inverse donc les rôles).
  • Autre jeu : l'adulte réalise des actions et l'enfant dit ce qu'il voit : nage, chante, frappe, gratte, etc. L'enfant donne le nom du verbe correspondant.
  • Sur une feuille, tracer un cercle rouge. L'enfant écrit des verbes sous ce cercle.

Quand l'enfant a bien compris cela, on peut lui proposer de travailler sur les fiches de "boutique documents Montessori", comme sur les photos ci-dessous.

Grammaire : le verbe
Grammaire : le verbe
Grammaire : le verbe
Grammaire : le verbe

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Grammaire : le déterminant

23 Mai 2013, 08:01am

Publié par Cathy Tonnoir

  • Placer plusieurs objets sur un plateau (par exemple : 4 billes, 1 gomme, 1 stylo, 3 feutres, etc.)
  • Ecrire sur un bout de papier "le stylo", plier le bout de papier et demander à l'enfant de nous donner ce qui est écrit sur le papier. L'enfant nous l'apporte.
  • Faire de même avec la gomme : écrire "la gomme" sur un bout de papier que nous plions et donnons à l'enfant.
  • Puis écrire "la bille". L'enfant nous apporte une bille que nous refusons "non, je ne veux pas cette bille". L'enfant nous apporte une autre bille que nous refusons également. Nous refusons toutes les billes qu'il nous apporte, sauf la dernière.
  • Expliquer :

_ "Je vais t'expliquer ce qui ne va pas : il y a combien de gommes?"

_ " une seule",

_ "donc je dois dire : LA gomme. Combien y a t-il de stylos? "

_ "Un seul,"

_ "donc je dois dire : LE stylo. Combien y a t-il de billes? "

_ "4"

_ "Donc, je dois dire UNE bille. Quand il y a plusieurs objets d'une même famille, je dois dire UN ou UNE, et non pas LE ou LA. Et si je veux une bille en particulier, je dois dire CETTE bille, en pointant du doigt. Si je veux tous les feutres, je dois dire LES feutres, mais si je ne les veux pas tous, seulement quelques uns, je dois dire DES feutres".

  • Chercher d'autres objets dans la pièce pour donner d'autres exemples.
  • Expliquer : "LE, LA, UN, UNE, DES, LES, CETTE, etc. sont des déterminants. Ils nous permettent de savoir s'il y a un ou plusieurs noms et si le nom est masculin ou féminin".
  • Montrer le symbole Montessori correspondant (petit triangle bleu)

Quand l'enfant a compris la leçon, nous pouvons lui proposer de travailler sur les fiches de "boutique documents Montessori" : il s'agit d'associer des noms à des déterminants, et de mettre le symbole correspondant.

Grammaire : le déterminant
Grammaire : le déterminant
Grammaire : le déterminant

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